opana.opredelim.com страница 1страница 2
скачать файл
Критерий 5. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе

«Знание должно служить творческим целям человека. Мало накоплять знания: нужно распространять их возможно шире и применять в жизни...» – эти слова Н.А. Рубакина послужили мне руководством к созданию собственной методической системы учителя.

Работа по собственной методической системе позволяет сформировать личность свободную и толерантную, умеющую самостоятельно добывать и применять знания, не только видеть проблемы, но и решать их, чётко планировать действия, сотрудничать в коллективе, проводить анализ результатов своей деятельности. Именно такие требования наше государство предъявляет к современным выпускникам школы.

Поэтому главной целью моей методической системы является формирование компетентной и толерантной личности школьника через создание индивидуальной траектории развития на основе применения инновационных технологий обучения. В каждом ребенке природой заложены определенные наклонности и способности, поэтому для меня, как учителя, важно чтобы обучение на моих уроках было комфортным для любого ребенка. Именно такие условия способствуют более полному раскрытию творческого потенциала личности.

В 2008 году моя методическая система претерпела изменения: центральное положение в ней занял компетентностный подход. Это был ответ времени и требованиям программы развития «СОШ № 2» г. Колпашево «Школы компетентностного подхода», в которой я начала работать по причине смены места жительства (перевод мужа в другую школу). Несмотря на принципиально другую ориентацию обучения, компетентностный подход удачно вписался в мою методическую систему потому, что он направлен на развитие компетенций обучающихся, на повышение мотивации к непрерывному обучению, на ответственный выбор индивидуальной траектории обучения и профессионального становления. Смягчить такой резкий переход мне помогла инновационная деятельность, которой отличается школа № 2, и самообразование. Работая над аспектами компетентностного подхода, я изучила работы Вербицкого А.А «Компетентностный подход и теория контекстного обучения», Андреенко В.М. Активные формы и методы в обучении географии и др.

В основе собственной системы лежит построение индивидуальной траектории развития обучающихся, которая предполагает возможность планирования учебной деятельности школьника согласно поставленным целям урока и возможностям ученика через использование, как коллективной формы организации учебной деятельности, так и самостоятельной. Главная задача учителя заключается не только в определении индивидуальной траектории развития ученика, но и в последствии помочь ученику реализовать её, двигаться по этой образовательной траектории. Принцип обучения состоит в том, что ученик более самостоятельно или совсем самостоятельно будет работать над решением проблемы, в ходе чего формируются ключевые компетентности.

При этом мои функции, как учителя, теперь варьируют от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Школьник, используя право выбора путей индивидуального развития, планирует свою учебную деятельность, ставит перед собой цели и достигает их. Такая форма обучения позволяет вести более полный учёт потребностей, интересов и способностей ученика, построить индивидуальную траекторию его развития.

В своей работе ориентируюсь на развитие таких гражданских качеств личности ребенка, как:


  • Осознание личной причастности к преобразованию действительности.

  • Глубокое понимание приоритета общечеловеческих ценностей, прежде всего сохранение цивилизации на планете.

  • Убеждение в универсальной ценности природы, её целостности и неделимости

  • Ответственность за сохранение природы перед будущими поколениями.

  • Нетерпимость к проявлениям бесхозяйственности и  безответственности по отношению к природе.

  • Потребность к самообразованию, умение ориентироваться в постоянно увеличивающемся потоке географической информации, творчески мыслить и логически связно излагать свои суждения.

  • Умение извлекать из географических карт максимум информации; постоянная потребность обращения к карте, как к основному и универсальному источнику знаний.

В основу обучения и воспитания мною положены следующие принципы:

  • Научность и системность

  • Воспитывающий характер

  • Чувственное познание

  • Доступность, сознательность и активность

  • Прочность знаний, навыков и умений

  • Индивидуализация обучения

  • Принцип дидактического кольца

  • Принцип «целостности здоровья»

  • Пирамида знаний

Рассмотрим компоненты собственной методической системы:

1. Целевой компонент.

Основным компонентом, образующим методическую систему, выступает цель, которая соответствует государственным образовательным стандартам, социальному заказу общества, образовательной программе и представляет единство четырех составных:



  • Образовательная: формирование целостной системы ЗУН, необходимой для самостоятельной практической деятельности; развитие индивидуальной интеллектуальной сферы школьника.

  • Развивающая: развитие ключевых компетенций (информационной, проектной, исследовательской, коммуникативной и др.), интеллектуальной и творческой сферы ученика.

  • Воспитательная: профилактика искажений и формирование высоко нравственных ценностей обучающегося.

  • Социализирующая: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, формирование адекватной самооценки (уверенность в своих силах).

Цель в свою очередь определила и все другие компоненты.

2. Программный компонент.

Обучение предмету «География» строится по модифицированной инновационной программе, составленной на основе требований Федерального компонента Государственного Образовательного Стандарта и примерной программы общего образования по географии. Программа построена с целью формирования у обучающихся не только базовых компетенций, но и наиболее востребованных ключевых: исследовательских, информационно-коммуникативных, проектных. Данная программа прошла экспертизу методического совета школы, утверждена приказом ОУ от 14.09.2010 № 369. Программа размещена на личной странице сайта (http://kolpschool2.ru/?page_id=378 )..



3. Технологический компонент.

Фактором повышения качества обучения и выстраивания индивидуальной раектории развития ученика в рамках собственной методической системы выступает интеграция современных эффективных технологий обучения (табл.13). Цели, способы и этапы их использования я подробно раскрыла в критерии 4 на конкретных примерах процесса обучения. Методически наиболее освоенные информационно-коммуникационные и проектные.

Таблица 13. Использование современных технологий в обучении

Технология

Использую в системе


Использую периодически


Темы авторских методических разработок-победители проф. конкурсов

Эффективность


Проектные






Катаклизмы

Повышается мотивация обучения, способствуют формированию информационных компетенций

Развитие критического мышления







«Живые клетки»

Кейс стадии







«Литосфера»

Способствует формированию и развитию учебно-познавательных и информационных компетенций

Развивающие






«Relief. Перевод с французского»

Повышается мотивация обучения, способствует развитию ключевых компетенций

Личностно-ориентированные







«Relief. Перевод с французского»

ИКТ







«Банк интеллекта УРСА»,

«Слово о погибели земли русской, или нашествие монголо-татар»



Развитие информационных компетенций, повышается мотивация обучения

4. Процессуально-содержательный компонент.

Организационный компонент представлен тремя формами обучения: основная – урочная, дополнительная – внеурочная, инновационная – дистанционная. Рассмотрим кратко каждую отдельно:



  • Урочная форма является основной частью моей методической системы. Именно современный урок позволяет реализовать компетентностный подход и развивающее обучение, даже по индивидуальной траектории. При планировании современного урока я использую работы М.М. Поташника «Требования к современному уроку» и «Конструктор современного урока», а также периодику: журналы «Современный урок» и «Открытое образование» Цель урока определяю через конечный результат с учетом места урока в системе, возрастных особенностей и уровня подготовки обучающихся. Не маловажное значение имеет стиль взаимного общения, сложившийся с конкретными детьми. Содержание, методы, темп, последовательность обучения на уроке выбираю адекватные и эффективные в конкретном уроке и классе. Предпочтение отдаю становлению ключевых компетенций как личностной установки ребенка. В методической копилке моих современных уроков преобладают медиауроки с использованием интерактивной доски и компьютера, проблемно-эвристические уроки. При создании таких уроков мне помогают знания, полученные на курсах повышения квалификации «Возможности информационных компьютерных технологий для организации и сопровождения процессов проблемного обучения» (ТОИПКРО, 2009 год).

С 2008 года в целях внешней оценки и независимого мониторинга разработанные авторские сценарии медиауроков представляю на различных областных фестивалях. С каждым годом уроки совершенствовались. Многие авторские сценарии уроков по критериям педагогической эффективности удостоены высокой экспертной оценки (I, II, III категория), отмечены дипломами Областных фестивалей и рекомендованы учителям Томской области к использованию в педагогической деятельности.



Разнообразие типов и форм моих уроков я систематизировала в таблицу (табл.14). Такой набор современных уроков не только повышает интерес к обучению, но и повышает его качество.

Таблица14. Классификация уроков географии





Основные типы уроков


Уроки

формирования

новых

знаний


Уроки

обучения


умениям,

навыкам


Уроки

повторения и

обобщения

знаний,


закрепление

умений


Уроки

проверки и

учета

знаний,


умений

Комбинир.

уроки


Ф

О

Р

М

Ы

 

У



Р

О

К

О

В

Уроки лекции

Уроки-экспедиции

Уроки путешествия

Уроки исследования

Конференции

Интегрирован. уроки

Работа

учебных


центров с

ротацией


Модульные

уроки


 

Уроки-практикумыУроки-диалоги

Ролевые игры

«Литературные

мастерские»

Составление

творческих

ЛОК

Уроки-


репортажи

Уроки-


проекты

 

 



 

Семинары

Диспуты


КВН

«Что? Где? Когда?»

«Поле чудес»

Игра «Эрудит»

«Счастливый случай»

Уроки-конкурсы

Уроки-соревнования

Уроки- «покорение вершины»



Уроки-зачеты

Защита творческих работ, рефератов, проектов

Творческие отчеты

Тестирование

Викторины

Контрольные проверочные работы






  • Внеурочная форма обусловлена в основном интересами и потребностями ребенка, при правильной организации играет важную роль в индивидуальном развитии обучающегося. Именно после уроков раскрываются интересы ребенка, его увлечения. Здесь для меня главное помочь ребенку сделать выбор и раскрыть его, как личность. Поэтому основной формой внеурочной деятельности служит организация индивидуальной работы с обучающимися на основе применения современных технологий, что дает огромные возможности для выявления способных обучающихся, развивает их творчество и компетентности. Эффективность такой организации внеурочной деятельности подтверждается наличием 32 победителей и призеров академических и неакадемических конкурсов, олимпиад разного уровня (табл. 5, 6, 8).

  • Дистанционная форма обучения на сегодня является инновационной, более востребованной у педагогов и обучающихся, поэтому остановлюсь на ней более подробно.

Эта форма меня привлекает, потому что имеет ряд преимуществ:

  1. Учитель через дистанционное обучение решает проблему недостатка времени на уроке для более подробного освещения изучаемого вопроса и позволяет ликвидировать отставание по программе, которое возникло из-за карантинных мероприятий и сильных морозов (в ходе которых занятия не проводились).

  2. Обучающиеся получают возможность более подробного изучения заинтересовавшей темы или приготовить дополнительное задание и получить оценку (необходимость в этом возникает обычно в конце учебной четверти).

  3. Дистанционное обучение дает обучающимся возможность освоения образовательный программ в удобное для них время и независимо от местонахождения (единственное условие – наличие компьютера и Интернета).

При организации такой формы я учитываю следующие факторы:

  1. Уровень своей компетенции, как учителя, и компетентностей обучающихся в области применения различных телекоммуникаций.

  2. Диагностика технических возможностей.

  3. Определение уровня мотивации обучающихся, так как любая форма дистанционного обучения требует продуктивной личной деятельности.

  4. Разработка и проведение форм дистанционных занятий;

  5. Анализ результатов.

Одним из самых удобных, на мой взгляд, инструментов реализации дистанционного обучения служит школьный сайт:

На школьном сайте я первой из учителей школы создала персональную страницу (http://kolpschool2.ru/?page_id=378 ), где представляю не только свои достижения, но и предлагаю своим ученикам получить возможность расширить свои знания по предмету, дополнительно изучить заинтересовавший на уроке вопрос, приготовить дополнительное сообщение или проект на предложенную тему.

Реализую вышеизложенные задачи через рубрику «Продленка». С ее помощью каждый ученик может найти информацию по пропущенной во время болезни теме. При этом стоит отметить, что материал, предлагаемый детям, прошел качественную экспертизу и сайты, на которые даются ссылки, вполне безопасны с информационной точки зрения. Почему вода в море соленая? Что такое Мировой океан? «Фрики» - морские волны-убийцы. Самые необычные озера мира. Вот такой дополнительный материал увлеченный ребенок может найти со страницы «Продленка» и использовать его по ситуации: посмотреть, что бы знать (развивается эрудированность), приготовить дополнительное сообщение (учебно-познавательная компетентность), увлекшись начать искать еще больше материала по заинтересовавшей теме и начать выполнение нового проекта.




Размещая те или иные ссылки на дополнительный материал, я учитываю конкретные задачи – поддержать любознательность, формировать ИКТ компетентности, вовлечение в проектную деятельность. При этом я их не заставляю учиться, а лишь предлагаю познакомиться самостоятельно с тем или иным материалом, а потом уже самим решать применить го для дальнейшей работы или просто использовать для удовлетворения интереса к теме.

Моя персональная страница – это еще возможность организации учебной деятельности в виде дистанционного урока. Эта одна из самых молодых и инновационных форм организации урока, помогающая решить такие задачи обучения как: получения навыков практического применения теоретических знаний, творческий подход к выполнению работ, установление метапредметных связей, развитие любознательности и др.

Дистанционный урок – это, так же как и проблемно-эвристическое обучение, ИД, самое молодое направление в методической системе, помогающее выстраивать индивидуальную траекторию обучения. Все новое мне интересно осваивать и примерять. Поэтому урок вне класса, организованный через школьный сайт – одна из важных задач, которую я решаю в настоящее время. Так был создан первый дистанционный урок и с интересным названием «Relief. Перевод с французского». Первый опыт оказался очень удачным, в уроке я сочетала разные подходы в изложении материала, разнообразные виды практических работ. Самостоятельность в выполнении заданий, поиск дополнительной информации для их выполнения, элементы эвристического обучения и развитие компетентностей – такой широкий круг задач решался в ходе этого дистанционного урока.

Авторская методическая разработка была представлена на областной Фестиваль IT – уроков. По итогам фестиваля я была награждена дипломом 1 степени и получила приглашение ТГПУ на вебинар для публичной презентации дистанционного урока. Авторский материал и публичная его защита получили положительные отклики и общественное признание коллегами из Томска, Северска, Усть–Кута, Колпашево, что подтверждается справкой от 21.12.2010 № 112.




Авторский современный дистанционный урок «Рельеф. Перевод с французского»



http://kolpschool2.tomsk.ru/kollektpv/metod/est_nau/shhukina-nataliya-aleksandrovna/1025-2.



Цель данного урока формирование знания географического характера, но содержание составлено так, что бы дать направление для практической работы. В целях повышения мотивации выполнения заданий содержание не повторяет текст учебника, а идет по совершенно новому направлению.

Тема урока отталкивается от лингвистической характеристики термина «relief» у слова французский корень, поэтому дальнейшее изучение неровностей поверхности строиться на примере рельефа Франции. Это расширяет рамки учебника, развивает эрудированность. Теоретический блок выстроен по принципу самостоятельной работы обучающегося.

Практический блок состоит из пяти заданий:

Задачи урока:


  1. Дать понятие «рельеф», его формы, их различия.

  2. Сформировать представление о формах рельефа через составление их описания по литературным произведениям.

  3. Разобраться с особенностями основных форм рельефа Франции через практические работы.

Ход занятия




Структурные элементы

Деятельность учителя, материал

Продуктивная деятельность обучающихся

1

Введение

Материал

мини-лекции



Осмысление теоретического материала

2

Объяснение терминологии урока

Материал

мини-лекции



Осмысление теоретического материала

3

Знакомство с основными формами рельефа и выяснение их различий по высоте.

Материал

мини-лекции, проверка работ обучающихся



Осмысление и расширение теоретического материала, поиск информации в сети, или на стр. учебника

4

Основные формы рельефа на территории Франции

Материал практической работы, проверка работ

Поиск информации в сети, выполнение задания практической работы №1

5

Знакомство с литературным описанием основных форм рельефа

Материал

мини-лекции, проверка практической работы



Осмысление теоретического материала, выполнение задания практической работы №2

6

Изучение гор и равнин Франции

Материал практической работы, проверка работ

Поиск информации в сети, выполнение задания практической работы №3

7

Классификация гор Франции по высоте, построение диаграмм.

Материал практической работы, проверка работ

Поиск информации в сети, выполнение задания практической работы №4

8

«География» рельефа Франции

Материал практической работы, проверка работ

Поиск информации в сети, выполнение задания практической работы №5

9

Творческое задание

Материал практической работы, проверка работ

Поиск информации в сети, выполнение творческого задания

5. Компетентно-развивающий компонент, состоящий из двух направлений.

  1. Практическое направление.

Особенностью моей методической системы является обучение через практику к теории, используя деятельностный подход, именно он является основным при решении задач формирования ключевых компетенций обучающихся и выстраивании их индивидуальной траектории развития. Мои обучающиеся всегда имеют право выбора практической работы в зависимости от уровня подготовки, сложности, интереса, может быть и настроения в данный момент времени. На своих уроках я предлагаю нетрадиционные практические работы. Для более полной картины собственной методической системы приведу пример пакета нетрадиционных работ в рамках дистанционного урока «Рельеф. Перевод с французского».

Практическая работа № 1

Используя физическую карту Франции, распределите представленные формы рельефа в соответствующие строки таблицы:

Юра, Вогезы, Альпы, Пиренеи, Центральный массив, Ронская, Аквитанская, Лангедонская, Северо-французская.


Горы

Равнины













Результаты занесите в таблицу, и файл отправьте учителю по электронной почте для проверки.

Практическая работа № 2

1.Используя ресурсы Интернет соотнесите вершины и горные хребты.

Гебвиллер, 1426 Юра

Неж, 1718 Вогезы

Ането, 3404 Альпы

Пюи-де Санси, 1886 Пиренеи

Монблан, 4808 Центральный массив

2. Проведите классификацию гор по высоте. Постройте диаграмму высот Франции.



Практическая работа № 3

Выясните с помощью физической карты Франции какие формы рельефа преобладают в разных ее частях и как это отразилось на направление течения рек. Цель работы – формирование навыков чтения физической карты и установление причинно-следственных взаимосвязей между рельефом и реками.



Практическая работа № 4

Рассмотрите примеры описания разных форм рельефа в литературных произведениях. Почему горы представлены в восторженных, восхитительных красках, а равнины описаны как грустные, безликие пространства? Найдите описания, в которых горы и равнины описаны не так как в примерах.



Описание равнины

Описание гор

Бесконечно долга, бесконечно протяжна равнина. И куда ни иди, и куда не смотри, без конца

Это серый песок, да сырая тяжелая глина, Да земельного цвета святая усталость лица. В. Квашнин



Мы входим в горы, словно входим в сад.
Его верха - в цветенье белоснежном.
Его стволы отвесны и безбрежны,
И ледники, как лепестки, висят.

Ю. Визбор - Сад вершин



Необозримая равнина,
Неумолимая земля,
Леса, холмы, болота, тина,
Тоскливо-скудные поля.

Полгода - холод беспощадный,


Полгода - дождь и душный зной,
Расцвет природы безотрадной
С ее убогою весной. К. Бальмонд


Что такое горы – это скалы,
Реки с леденящею водою.
Горы – это пики и небо голубое,
И холмы, покрытые травою.

Что такое горы – это виды,


Снежные манящие вершины.
Горы это ветер, солнце золотое,
И следы сошедшей там лавины. Александр Ковшерев




Практическая работа №5

На контурную карту Франции нанесите условными знаками следующие формы рельефа: Юра, Вогезы, Альпы, Пиренеи, Центральный массив, Ронская равнина, Аквитанская равнина, Лангедонская равнина, Северо-Французская низменность. Можно использовать панель рисования. Составьте легенду своей карты – подпишите условные обозначения.





  1. Творческое направление.

Особое внимание в своей работе я уделяю формированию творческих заданий в целях развития ключевых компетентностей, креативности и активности моих учеников. В этом заключается еще одна из отличительных черт моей методической системы. Для формирования целостной картины о собственной методической системе предлагаю пакет интересных творческих заданий урока «Рельеф. Перевод с французского».

Творческое задание №1.













В практических заданиях урока уже встречался горный массив «ЮРА», его название напрямую связано с культовым фильмом Парк Юрского периода. Увидеть эту аналогию и понять причину такого сходства в названиях поможет работа над этим заданием. Здесь включен элемент компетентностного обучения: опираясь на полученные знания о формах рельефа, применить их в новом направлении, не связанном с географией.

Творческое задание №2

В этом задание вы попробуете себя в роли экскурсовода!

Тема экскурсии: рельеф Франции и все достопримечательности, которые вы при этом обнаружите. Можно посвятить свой рассказ всему рельефу страны, и сделать его обобщенное описание. Второй вариант работы – подробно рассказать лишь о нескольких формах рельефа, их достопримечательностях. Текст виртуальной экскурсии дополните фотографиями. Не забывайте указывать авторов. Поместите ссылки на все адреса, где вы брали информацию для своей работы.

В этом задание уже присутствуют элементы эвристического обучения: найти отличительные черты, провести по ним виртуальную экскурсию – все это требует от исполнителя творческого подхода, в результате которого формируется и навык проектной деятельности.



Творческое задание №3

Один из самых известных литературных персонажей Франции конечно Дартаньян. В этом задании вам нужно ответить на ряд вопросов:



  1. В каких литературных произведениях оставил след этот герой.

  2. Из какой провинции он родом, какая там форма рельефа?

  3. Кто автор романов об отважном мушкетере?

Работу выполните в текстовом редакторе.

Идея этого задания появилась из наблюдений над современным поколением подростков, читающих не «Двух капитанов» или «Гражданина галактики», а только записи на форуме в «Моем мире» или «Контакте». «Литературное сиротство» – так можно назвать отношения между детьми и художественным творчеством. Третье творческое задание – попытка привлечь внимание детей к чтению, заинтересовавшись работой над заданием, он может открыть для себя новый «Мой мир», мир Дюма.



  1. Рефлексивный компонент. Мониторинг.

Рефлексия и эмпатия, мониторинг – это неотъемлемая часть моей методической системы. Они проводится регулярно с целью совершенствования системы и её развития. И очень часто, чтобы мотивировать учеников, они состоят из различных заданий на выбор.

Эмпатия – эффективный способ повышения качества обучения и развитие ключевых кометентностей. Когда ученик пропускает через себя зания, учебный материал усваивается лучше и на более продолжительное время, как показывают результаты мониторинга.

Например, на уроке в 8 классе предлагаю как один из вариантов практической работы «Описание реки» следующее задание:


  • По фраменту контурной карты определите какая Вы река. Представьте себя этой рекой и расскажите о себе:

«Я – река      ______________________ »

Вопросы-ориентриы

Действие обучающегося

1. Какая вы река?

Определите название реки по фрагменту контурной карты

2. Где вы берете начало?

Определите исток реки по физической карте

3. Куда вы впадаете?

Определите устье реки по физической карте

4. В каком направлении вы

течете?


Определите по физической карте стороны горизонта, откуда и куда течет река

5. По какой форме рельефа

вы протекаете?



Найдите название формы рельефа на физической карте

6. Какое ваше падение?

Определите падение реки с помощью данных таблицы и формулы (падение реки= высота истока – высота устья)

7. Какой ваш уклон?

Определите уклон с помощью данных таблицы и формулы (уклон = падение реки: длину реки)

8. Каковы скорость и

характер  течения?



Медленное или быстрое течение?

Равнинная или горная река?



9. Какое у вас питание?

Дождевое? Ледниковое? Снеговое? Грунтовое? Смешанное?

10. Каков ваш режим?

По картам определите, когда половодье? Ледостав? Ледоход?

11. Как вы взаимодействуете

с человеком?



Сделайте вывод о использовании реки человеком
скачать файл


следующая страница >>
Смотрите также: